{"version":"1.0","provider_name":"ARUCC - PCCAT |  Transcript &amp; Transfer Guide","provider_url":"https:\/\/guide.arucc.pccat.ca\/fr\/","author_name":"Amalia Valverde","author_url":"https:\/\/guide.arucc.pccat.ca\/fr\/author\/amalia-valverde\/","title":"\u00c9tude ARUCC\/CPCAT - ARUCC - PCCAT | Transcript &amp; Transfer Guide","type":"rich","width":600,"height":338,"html":"<blockquote class=\"wp-embedded-content\" data-secret=\"L2Zjo4v3OV\"><a href=\"https:\/\/guide.arucc.pccat.ca\/fr\/etude-arucc-cpcat\/\">\u00c9tude ARUCC\/CPCAT<\/a><\/blockquote><iframe sandbox=\"allow-scripts\" security=\"restricted\" src=\"https:\/\/guide.arucc.pccat.ca\/fr\/etude-arucc-cpcat\/embed\/#?secret=L2Zjo4v3OV\" width=\"600\" height=\"338\" title=\"\u00ab\u00a0\u00c9tude ARUCC\/CPCAT\u00a0\u00bb &#8212; ARUCC - PCCAT |  Transcript &amp; Transfer Guide\" data-secret=\"L2Zjo4v3OV\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\" class=\"wp-embedded-content\"><\/iframe><script>\n\/*! This file is auto-generated *\/\n!function(d,l){\"use strict\";l.querySelector&&d.addEventListener&&\"undefined\"!=typeof URL&&(d.wp=d.wp||{},d.wp.receiveEmbedMessage||(d.wp.receiveEmbedMessage=function(e){var t=e.data;if((t||t.secret||t.message||t.value)&&!\/[^a-zA-Z0-9]\/.test(t.secret)){for(var s,r,n,a=l.querySelectorAll('iframe[data-secret=\"'+t.secret+'\"]'),o=l.querySelectorAll('blockquote[data-secret=\"'+t.secret+'\"]'),c=new RegExp(\"^https?:$\",\"i\"),i=0;i<o.length;i++)o[i].style.display=\"none\";for(i=0;i<a.length;i++)s=a[i],e.source===s.contentWindow&&(s.removeAttribute(\"style\"),\"height\"===t.message?(1e3<(r=parseInt(t.value,10))?r=1e3:~~r<200&&(r=200),s.height=r):\"link\"===t.message&&(r=new URL(s.getAttribute(\"src\")),n=new URL(t.value),c.test(n.protocol))&&n.host===r.host&&l.activeElement===s&&(d.top.location.href=t.value))}},d.addEventListener(\"message\",d.wp.receiveEmbedMessage,!1),l.addEventListener(\"DOMContentLoaded\",function(){for(var e,t,s=l.querySelectorAll(\"iframe.wp-embedded-content\"),r=0;r<s.length;r++)(t=(e=s[r]).getAttribute(\"data-secret\"))||(t=Math.random().toString(36).substring(2,12),e.src+=\"#?secret=\"+t,e.setAttribute(\"data-secret\",t)),e.contentWindow.postMessage({message:\"ready\",secret:t},\"*\")},!1)))}(window,document);\n\/\/# sourceURL=https:\/\/guide.arucc.pccat.ca\/wp-includes\/js\/wp-embed.min.js\n<\/script>\n","description":"\u00c9tude de l\u2019ARUCC et du CPCAT L\u2019ARUCC et le CPCAT \u2013 s\u2019assurer que l\u2019\u00e9laboration de normes repose sur la recherche et les faits Le Guide fait suite \u00e0 des consultations pouss\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9chelle nationale et provinciale. Son contenu repose en grande partie sur les travaux de recherche primaire et secondaire men\u00e9s dans le cadre de l\u2019\u00c9tude de l\u2019ARUCC et du CPCAT sur les normes en mati\u00e8re de relev\u00e9s de notes et de nomenclature des transferts de cr\u00e9dits, lesquels se sont \u00e9chelonn\u00e9s sur deux p\u00e9riodes\u00a0: de janvier \u00e0 avril 2014 (phase 1) et de f\u00e9vrier \u00e0 juin 2015 (phase 2). Les travaux de recherche de la phase 1 ont permis d\u2019identifier les pratiques de nomenclature actuelles en mati\u00e8re de relev\u00e9s de notes et de transferts de cr\u00e9dits, au Canada et dans quatre r\u00e9gions hors Canada, soit le Royaume-Uni, les \u00c9tats-Unis, l\u2019Europe et l\u2019Australie. Les consultations se sont poursuivies \u00e0 la phase 2 et de nouvelles normes et d\u00e9finitions possibles ont \u00e9t\u00e9 mises \u00e0 l\u2019essai aupr\u00e8s des associations r\u00e9gionales et des parties prenantes \u00e0 la grandeur du Canada. Voici les principes fondamentaux qui ont orient\u00e9 les travaux de recherche Soutenir la mobilit\u00e9 \u00e9tudiante Soutenir la mobilit\u00e9 \u00e9tudiante Respecter l\u2019autonomie des \u00e9tablissements et l\u2019autorit\u00e9 des provinces Respecter l\u2019autonomie des \u00e9tablissements et l\u2019autorit\u00e9 des provinces Favoriser la clart\u00e9, la coh\u00e9rence et la transparence Favoriser la clart\u00e9, la coh\u00e9rence et la transparence Proposer des normes permanentes issues des travaux de recherche et des faits Proposer des normes permanentes issues des travaux de recherche et des faits Encourager une consultation \u00e9largie et approfondie et l\u2019engagement des parties prenantes individuelles, institutionnelles et organisationnelles Encourager une consultation \u00e9largie et approfondie et l\u2019engagement des parties prenantes individuelles, institutionnelles et organisationnelles Des objectifs sp\u00e9cifiques de recherche ont conduit \u00e0 la publication du Guide de relev\u00e9s de notes et de transferts de cr\u00e9dits Pr\u00e9ciser les am\u00e9liorations \u00e0 apporter au Guide du relev\u00e9s de notes de 2003 de l\u2019ARUCC et faire l\u2019essai des principes fondamentaux et des d\u00e9finitions Identifier, \u00e0 un niveau op\u00e9rationnel, les pratiques terminologiques actuelles en mati\u00e8re de relev\u00e9s de notes et de transferts de cr\u00e9dits, \u00e0 l\u2019\u00e9chelle du Canada, au sein des \u00e9tablissements postsecondaires et des organisations connexes Mettre en \u00e9vidence les \u00e9carts et les possibilit\u00e9s en ce qui a trait aux pratiques actuelles li\u00e9es \u00e0 la nomenclature de relev\u00e9s de notes et de transferts de cr\u00e9dits Identifier les nouvelles id\u00e9es ayant trait aux normes terminologiques des relev\u00e9s de notes et des transferts de cr\u00e9dits Identifier des pratiques prometteuses dans diverses r\u00e9gions (avec un accent particulier sur l\u2019Europe, le Royaume-Uni, les \u00c9tats-Unis et l\u2019Australie) Cr\u00e9er le Guide des normes terminologiques en mati\u00e8re de relev\u00e9s de notes et de transferts de cr\u00e9dits Les travaux de recherche ont employ\u00e9 une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9thodes, histoire d\u2019en assurer l\u2019ampleur et la profondeur \u00c0 la phase 1, les m\u00e9thodes de recherche comprenaient un sondage initial en ligne et une enqu\u00eate nationale, avec un taux de r\u00e9ponse de 57 % aupr\u00e8s des \u00e9tablissements. Au printemps de 2015, l\u2019enqu\u00eate nationale, pr\u00e9vue \u00e0 la phase 2 a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e aupr\u00e8s de plus de 200 personnes \u00e0 la grandeur du pays. Dans les deux cas, l\u2019on a men\u00e9 des ateliers, des entrevues individuelles de parties prenantes et un examen de documents fondamentaux et de sites Web accessibles \u00e0 l\u2019\u00e9chelle provinciale, nationale et internationale. En tout, plus de 200 professionnels des services d\u2019inscription et des parcours \u00e9tudiants ont pris part aux ateliers r\u00e9gionaux organis\u00e9s aux printemps de 2014 et de 2015. Ces efforts ont \u00e9t\u00e9 compl\u00e9t\u00e9s par plus de 50 entrevues de parties prenantes et un examen de plus d\u2019une centaine d\u2019\u00e9chantillons de relev\u00e9 de notes et de politiques de transfert de cr\u00e9dits provenant de plus de 40 d\u2019\u00e9tablissements. Les normes de donn\u00e9es XML utilis\u00e9es aux fins d\u2019\u00e9change de donn\u00e9es informatis\u00e9es ont \u00e9galement fait l\u2019objet d\u2019un examen. Les constatations issues de la recherche sont publi\u00e9es en ligne. \u00c0 propos des phases Phase 1 \u2013 Sommaire ex\u00e9cutif Phase 1 \u2013 Rapport complet Phase 2 \u2013 Diffusion de l\u2019information Phase 2 \u2013 Note de consultation Phase 2 \u2013 Document de consultation Phase 2 \u2013 Constatations de la consultation \u00ab\u00a0La majeure partie de ce que nous savons sur la r\u00e9ussite \u00e9tudiante porte sur les efforts d\u2019\u00e9tablissements individuels (\u2026) visant \u00e0 am\u00e9liorer la pers\u00e9v\u00e9rance \u00e9tudiante et la diplomation \u00e0 l\u2019\u00e9tablissement d\u2019origine. Nous en savons beaucoup moins sur les facteurs associ\u00e9s \u00e0 la r\u00e9ussite des \u00e9tudiantes et des \u00e9tudiants mobiles (&#8230;) Il pourrait se r\u00e9v\u00e9ler utile d\u2019adopter une nouvelle vision gr\u00e2ce \u00e0 laquelle l\u2019\u00e9tudiant est l\u2019unit\u00e9 d\u2019analyse et les \u00e9tablissements jouent le r\u00f4le de tremplin tout au long de parcours \u00e9ducatifs divers.\u00a0\u00bb (Hossler, D. et al, f\u00e9vrier 2012, p. 8.)","thumbnail_url":"https:\/\/guide.arucc.pccat.ca\/wp-content\/uploads\/2024\/05\/neve-marketing-agency-14.png","thumbnail_width":600,"thumbnail_height":600}